蒋理

教育部日前印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个微专业或专业课程群以及1000个职业能力培训课程。

微专业与高考录取专业不同，是近年来各高校正在探索的一种人才培养模式。具体而言，就是在本专业课程学习以外，由学校各院系围绕某个特定学术领域、研究方向或核心素养，提炼开设的一组核心课程。微专业既可面向全校学生，由学生自主选择，用于拓宽知识面、提升综合素养以及提高就业竞争能力；也可面向职场人士，通过学习，为自己充电。

高校开设微专业的路径很清晰，就是由各院系面向全校其他专业学生或职场人士招生，由学生与职场人士自主选择，组建一个微专业班。与在校学生辅修另一个专业不同，微专业更重视学科交叉，课程内容更灵活，教学方式更多元，可以一定程度上解决传统专业面过窄、课程设置陈旧、与社会需求脱节的问题，促进学科交叉，培养复合型人才。

开设怎样的微专业，高校拥有较大的自主权，但要起到提升人才培养质量的改革成效，需要结合自身的办学定位、办学条件，推出有特色的课程内容，避免一哄而上、急功近利。

设立微专业有诸多便利。其一，微专业课程可以根据市场需求和学科交叉的需求进行灵活调整，内容多元、培养周期较短。其二，“主专业+微专业”的人才培养模式，在当下更易于推进。微专业可在双休日或者短学期集中授课，这并不冲击传统专业的教学，而是在其基础上做增量。另外，在探索开设前沿课程方面，高校给予各院系更大的自主权，这可成为学校培养创新人才的改革项目。

推进微专业建设，也面临难以回避的问题。诸如，“小而美”“小而特”微专业还只是少数学生的选择，能不能让更多学生参与其中？如何确保课程质量，形成有特色的课程体系？能不能把微专业课程体系建设为学生可以自主选择的专业课程模块，以此推进全校的教学改革？

回答这些问题，需要高校首先明确自身的办学定位，要基于办学定位，探索符合本校办学定位的人才培养模式。否则，如果学生有考证考级的要求，那么学校就有可能围绕考证考级，对标社会上的培训机构，推出相应的课程，这会让微专业异化为“考试类”“就业类”培训班，而忽视对学生综合素养的培养，背离了建设这一课程的初衷。

其次，要融入到所有专业建设的课程改革之中。总体而言，这是高校推进完全学分制教学的阶段性举措，目的是令其成为各专业学生完成大学学业所需的跨学科课程学习模块内容，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽视野，提高就业竞争能力。

从这一角度看，这对推进高校的整体教学改革和创新，具有现实意义。不但可以积累一批跨学科课程，也可以总结提高教学质量的经验，不断提高高校人才培养质量。