中小学校对高校资源的需求远不止于参观体验，更期待构建常态化、深层次的联动机制

小巧灵动的昆虫、翱翔云端的飞鸟……近日，石家庄市第八十一中学七年级部分学生走进河北师范大学博物馆，在大学生志愿者的引导下，开启了一场沉浸式研学之旅。据媒体报道，河北省已有40余所高校的近百个实验室和科普基地面向中小学生开放，帮助学生了解国家和本省科技发展成就与趋势，引导学生树立科学观念，崇尚科学精神，激发科学兴趣。

青少年科学素养的培育，直接关系到国家的创新人才储备和核心竞争力的提升。河北高校主动敞开大门，将优质科研资源转化为中小学科技教育的“活教材”，这种开放不是简单的资源共享，而是教育生态的优化重构。这对于激发中小学生的科学兴趣，逐步培养学生的科学思维能力、动手能力和创新能力具有积极意义。

加强中小学科技教育，高校开放资源的重要性不言而喻。从教育链条来看，中小学是科学兴趣培养、科学思维启蒙的关键阶段，而高校则是科学研究、人才培养的高地，二者的有机衔接是科创人才成长的“接力赛”，缺一不可。

高校开放资源，能为中小学科技教育提供“硬件支撑”。当前，许多中小学尤其是县域和农村学校，受资金、场地、师资等条件限制，科技教育设施相对薄弱，生物实验室缺乏精密的观测仪器，物理探究难以开展复杂的实验操作，这些短板直接制约了科技教育的深度。而高校的优质资源恰恰填补了这些短板。中小学的孩子们走进高校实验室，亲手操作专业设备，观察微观世界的奇妙变化，这种体验带来的震撼远比课本上的文字描述更为深刻，也有助于让他们对科学研究的认知从“抽象概念”转变为“具体实践”。

更重要的是，高校开放资源为中小学科技教育注入了“软件活力”。科技教育不仅是知识的传递，更是对科学精神、科研方法的培育。高校的科研工作者和大学生志愿者，本身就是科学精神的践行者。他们通过专题讲解、实验指导，将严谨求实的科研态度、勇于探索的创新精神传递给中小学生。中小学生在与高校师生的交流中，不仅可以学到具体知识，还能接受科学思维的训练，这种思维方式的培养，正是科技教育的重要目标。

从中学教育实践来看，中小学校对高校资源的需求远不止于参观体验，更期待构建常态化、深层次的联动机制，让高校资源真正融入中小学科技教育的日常。当前中小学科技教育面临两方面的痛点：一方面，学生的科学兴趣日益浓厚，但缺乏系统性的指导和进阶式的培养路径；另一方面，科技教师队伍专业能力有待提升，难以满足学生个性化的学习需求。破解这些痛点，迫切需要高校开放资源，共同探寻多种合作方式，助力中小学科技教育高质量开展。

一方面，联合中小学开发更具针对性的科学课程体系。中小学不同年级的学生，科学探究能力存在明显差异，低年级适合趣味性的科普体验，高年级则需要具备一定深度的实验探究和项目式学习。对此，高校可以联合中小学共同研发更有针对性的课程。另一方面，助力中小学开展科创活动。高校可以建立“高校教师+大学生志愿者”的常态化指导机制，选派科研骨干担任中小学科技社团的“校外指导教师”，定期到校开展讲座、指导科创比赛等。同时，组织大学生志愿者与学生结成帮扶小组，借助高校的实验室资源，协助中小学生完成科创项目，真正培养他们的动手能力和创新能力。此外，还应赋能中小学科学教师专业成长。高校可以开放相关专业的课程资源，为科技教师提供培训机会，让他们走进高校课堂、参与科研项目，提升专业能力。通过组织高校教师与中小学教师开展联合教研，共同探讨科技教育的教学方法、课程设计，将高校的科研成果转化为适合中小学教学的内容，实现“科研反哺教学”。

期待更多高校不仅“打开门”，更要“伸出手”，与中小学共建课程、共育师资、共研项目。让高校的科研之水流入中小学的教育之田，助力浇灌出更多具有科学精神、创新能力和家国情怀的创新人才。

（作者系山东省淄博市周村区第一中学党支部书记、校长）