高家千

近日，广东一位教师对带头孤立同学的学生作出停课处理，并警告：“在我的班，再出现一例试试看！”教师“霸气护犊”之举，让网友直呼“真解气”，纷纷为其点赞。但在叫好之余，我们对这份“硬核关爱”也要保持冷静——教育惩戒的“护娃”善意若用力过猛，可能变成“伤娃暗器”。

视频中的教师依据《中小学教育惩戒规则（试行）》第十条，对“情节严重”的带头孤立者直接采取停课措施，看似有据可依，实则暗藏隐患。以停课的“热处理”应对集体孤立的“冷暴力”，容易产生负面影响。一方面，被停课学生可能因脱离集体教育场景，错失化解矛盾、接受正向引导的时机，反而加剧其对立情绪；此外，这种惩戒方式易引发家长对教育方式合理性的质疑，削弱家校协同育人的信任基础。

当然，否定此种惩戒方式，并非否定教师的惩戒权，而是探讨怎样让教育惩戒有力度又有温度。安徽淮南洞山中学北校区的探索，引人思考。学校联合人民法庭成立防欺凌委员会，通过“法治+调解+教育”融合治理模式，推动校园欺凌防治关口前移。防欺凌委员会除了处理个别事件外，还通过持续的教育引导、预防措施和文化建设，从源头上减少欺凌行为的滋生。这种“未雨绸缪”的做法，比事后“亡羊补牢”的停课高明得多。

德国用“无责备干预法”化冲突为成长的做法，也极具借鉴价值。通俗来讲，就是发生校园欺凌后，学校组建“支持小组”，鼓励同学帮助被欺凌者改善处境，引导旁观者敢于对校园欺凌说“不”，同时帮助欺凌者认识错误、承担后果。据《生命时报》报道，数据显示，2008-2016年期间，实施这一方法的学校中，超过85%的校园欺凌行为得到了有效遏制。

预防校园欺凌仅凭某一方的努力难以奏效，还需家庭、学校、社会等多方合力。对家长来说，要教会孩子换位思考和尊重他人；从学校角度来讲，要把反欺凌课设为必修课，成立专门工作小组，将欺凌苗头扼杀在萌芽状态；社会则要做好法律、物质等保障，为学生营造安全安心的成长环境，让孩子们无忧成长。此外，建立“行为矫正-心理疏导-环境支持”的三维干预挽救体系，而非“一惩了之”，让犯错的孩子也能迷途知返。

教育惩戒的意义在于让学生敬畏规则，更在规则中感受到善意，让善意引领成长。只有这样，校园才能褪去戾气，远离暴力，成为滋养德行与成长的沃土。