20世纪90年代，《同桌的你》唱响的校园情谊，如今正被“原子化”的校园社交取代。同一宿舍的学生可能4年未深谈，课堂上“低头族”扎堆，师生互动止步于点名册——高校“陌生人现象”成为当代青年社交困境的缩影。所谓“陌生人现象”，并非指物理距离的疏远，而是指大学生在现实社交中情感链接的弱化、合作精神的缺失以及对虚拟世界的过度依赖，导致同窗、师生之间即便共处一室，也难掩疏离感。

这一现象折射出传统社交模式的深刻变革：过去以班级、宿舍为核心的“强关系”网络，正被社团、兴趣小组、线上社群的“弱关系”取代。大学生社交活动集中于校园，但大部分通过社团或兴趣小组建立联系。

德国社会学家乌尔里希·贝克的个体化理论，为解读这一现象提供了钥匙。他指出，现代社会的制度（如教育、职场）通过竞争机制强制个体“自我优化”，传统支持网络（如家庭、社区）随之瓦解，风险被转嫁给个人。

在高校场域，这一理论得到充分验证。

首先是一部分教师因科研压力忽视对学生的生活价值引导，学生为“卷绩点”将同学视为对手而非伙伴。其次是风险的个人化，传统师生关系不再，同窗情谊的消解，学生独自承受学业、就业压力，容易感到无措与孤独。最后是虚拟社交的悖论，互联网社交平台看似拓展了社交物理边界，实则制造“附近的消失”——同处一室的学生宁可与AI助手聊天、与游戏搭子组队，也不愿与就在身边的室友谈心。

校园“陌生人现象”的蔓延，是技术革命与教育制度共同作用的结果。

技术变革催生了虚拟世界中的“精神避难所”。移动互联网的普及重塑了社交规则。线上社交的即时满足与低风险性，反衬出现实社交的“高成本”，在人与人之间筑起无形的社交藩篱。大学生通过微信、短视频构建“数字化身份”，在匿名性与便利性中逃避现实社交的压力。当朋友圈“点赞”代替对话，表情包取代共情，人际之间的信任度持续走低，进一步加剧了疏离。

破解“陌生人现象”，需从制度调整、文化重塑与技术治理三方面入手，重构校园社交生态。

首先，要让制度松绑，使教育回归“育人”本质。改革教师评价体系，增加教学与学生指导权重；推行多元评价标准，将团队合作、社会实践等列入考核指标，让考核更多元化。例如，以南方科技大学为代表，不少高校通过“书院制”强化师生互动，西南交通大学等高校构建“五育并举”评价体系。

其次，应重建校园文化，激活“无目的”社交的价值，组织非功利性的户外活动、社团活动实践，帮助学生从压力中抽离。例如，鼓励增加“师生共处时间”，重塑师生之间的信任纽带。

最后，要平衡虚实社交的边界。引导大学生合理使用网络技术工具，减少对虚拟世界的沉迷。高校可开设“数字素养”课程，倡导线上线下融合的社交模式，例如利用线上社交平台组织线下兴趣小组活动，打破学生个体社交中的“信息茧房”。

校园“陌生人现象”绝非青年一代的“性格缺陷”，而是个体化社会、优绩主义与技术异化共同产生的时代症候。当贝克的“风险个人化”预言照进现实，重建“附近”的意义愈发凸显——它不仅是找回失落的温情，更是为青年提供对抗不确定性的精神锚点。

唯有打破“绩效至上”的单一叙事，让教育回归人的全面发展，才能让校园生活不再是“孤独的滚筒”，而成为孕育共同体精神的沃土。正如社会学家项飙所指：“附近”的消失，本质是意义的消失。重建联结，即是重建意义。

（王寓凡系华中师范大学马克思主义学院讲师、硕士生导师，李沅沅系该校硕士研究生）

王寓凡 李沅沅 来源：中国青年报